Los actos escolares tenían, en sus orígenes, una función constructora de nacionalidad y se manifestaban mediante formas estereotipadas que se mantuvieron a lo largo de muchos años. Los actos escolares tienen que releer la historia pasada en los escenarios culturales institucionales porque los alumnos de nuestras escuelas deben saber que hay que seguir construyendo la historia, y recurrir a la memoria para revisar nuestra propia identidad e interactuar con sujetos sociales pasados.
Sería importante buscar explicaciones, respuestas, preguntas desde el presente para volver a mirar el pasado, pudiendo establecer relaciones entre pasado y presente a partir de una mirada reflexiva acerca de los valores, los hombres, las mujeres, las revoluciones. Si bien decimos que se ha ido perdiendo la dimensión histórica en los actos escolares patrios, aún resguardan el telón de fondo explicitado por ese sentimiento de amor a la patria que se percibe en los discursos y en las actuaciones. Están atravesados por las promesas del pasado y los desafíos del presente en un complejo escenario social.
La escuela, tal como se la conoce, surgió con la revolución industrial, dando respuestas a la demanda de esa época. La sociedad hoy exige una transformación profunda en la institución escolar, la que, en definitiva, decide el tipo de práctica pedagógica que se realizará en sus aulas y demandará el tipo de conducción y supervisión que necesita
Para lograrlo se requiere una escuela que abandone viejas prácticas que a fuerza de repetirlas, se han convertido en "rutinas escolares" donde las cosas se hacen de cierta manera porque "así se han hecho siempre". Como, por ejemplo: centrar la tarea pedagógica sólo dentro de los muros de la institución, o dentro de las cuatro paredes del aula; organizar los horarios de manera rígida y uniforme; continuar con las prácticas docentes basadas en el trabajo individual de maestros y alumnos; una escuela desvinculada de las demandas sentidas de su comunidad, y que, por lo tanto, responde con propuestas pedagógicas homogéneas a demandas heterogéneas
Carolina González
Virginia Ávila
Laura Díaz
Ma. Gisela Tavella.
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